自保罗•泽考斯基1974年提出信息素养概念以来，信息素养的重要性得到了广泛认可，人们普遍认为信息素养对于个体和社会均具有非常重要的意义。联合国教科文组织相继于2003年、2005年、2008年、2009年、2010年、2013年和2014年发布和出版了《布拉格宣言》、《亚历山大宣言》、《面向教师的信息与传播 技术能力标准》、《巴黎宣言》等与信息素养相关的倡议、标准与评估框架。在《亚历山大宣言》中，信息素养被视作一种基本人权，是个体完成社会、教育和工作目标的基础条件。图书情报学、教育学等领域的研究机构和学者对信息素养问题进行了持续的研究，研究主题已经涵盖了信息素养的内涵、结构组成、现状调研、培养策略、评价标准等多个方面。

纵观信息素养内涵的演变历程，大致可以将其划分为3个不同的阶段，每个阶段信息素养内涵的侧重点有所区别。最初信息素养的内涵是指人们有效地利用信息解决问题的能力^[1]，强调的是文献检索能力、使用图书馆网络以及电子邮件的能力等^[2]，这可以被视为信息素养内涵演变的第一个阶段。

20世纪80年代后期以来，Internet以指数级的速度迅速发展，网络资源和网络信息也前所未有地丰富和庞杂，此时研究者所指的信息素养除了包括识别、获取、评价、使用信息之外^[3]，还更加强调人们应该具备“网络素养”或“Internet素养”（Internet literacy）。例如E.M.Martin^[4]和Chou Chien等^[5]就使用Internet素养一词来指代人们在互联网时代获取、处理、评价信息的能力。另外，由于万维网在当时的Internet中占据着统治性地位，也有学者使用“网页素养”（Web literacy）^[6]或“cyber literacy”^[7]来强调个体辨识信息的能力。总地来看，这一阶段信息素养的内涵呈现出两大特征：一是更加注重个体在网络资源导航方面的知识与技能，强调通过搜索引擎获取所需资源；二是强调个体要对信息尤其是网络信息的有用性和有害性具备足够的判断力。

进入21世纪之后，以博客、维基、BBS、RSS、视频分享网站等应用为代表的Web2.0开始兴起，对于当代大学生而言，Web2.0已经成为他们学习和生活的“必需品”，绝大多数大学生都拥有社交网络账号。Web2.0的典型特征是以用户为核心，强调用户创建、分享内容以及用户之间的相互协作，而Web2.0非结构化、去情境化的信息资源也对信息素养的原有内涵提出了挑战，个体仅仅具备识别、获取和使用信息的能力已经无法满足Web2.0时代的需求，信息素养的内涵必然要随之变化，以适应当前社会的新形态。在此背景下，许多研究者和专业机构都意识到要对信息素养的原有能力结构和标准进行修订，以适应新形势。例如K.Jones^[8]、P.Godwin^[9]均提出个体应该具备更高标准的能力,以适应Web2.0时代的到来;更有学者使用“Web2.0素养”一词来指代个体在Web2.0时代需要掌握的新能力^[10]。国内一些学者也意识到应该更新信息素养的内涵，认为信息素养除了包含识辨信息的能力之外，还要包含创造信息、传播信息的能力^[11-12]。美国大学与研究图书馆协会（ACRL）也成立了专门的信息素养评估工作组来评估其2000年发布的信息素养能力标准框架，随后，ACRL理事会于2012年8月成立了高等教育信息素养能力标准工作小组，负责更新2000年的信息素养标准^[13]。由于作为该工作小组共同主席之一的T.Jacobson恰是“元素养”的提出者和倡导者，因此元素养也被业界许多研究者视作下一代信息素养标准，得到了广泛关注。元素养（metaliteracy）是由T.Mackey和T. Jacobson^[14]为了适应Web2.0时代的要求而于2010年6月提出的，该框架统一了多种素养类型，强调要在理解、发现、评价和使用信息的基础上，更加注重参与式数字环境中的生产和分享信息。

可见，信息素养从1974年首次被提出以来，其内涵经历了两次演变：第一次是从强调文献检索能力、使用图书馆网络以及电子邮件的能力演变到强调通过多种途径特别是计算机网络获取、评价和使用信息的能力，第二次则是在原有能力的基础上新增加了对信息的创建、组织和分享能力，并对信息道德、批判性意识、信息技能提出了更高要求。本文聚焦于大学生元素养的现状与教育对策这一研究主题，首先在分析信息素养内涵演变历程的基础上，分析了元素养产生的背景，之后基于元素养的评估框架设计研究工具，以西藏大学生为例，对当代少数民族地区大学生的元素养现状进行调研和分析，并针对性地提出了提升少数民族地区大学生元素养的教育对策。

培养大学生的元素养非一朝一夕之功，这需要全社会的共同努力，但对于教育系统而言，如何优化现有机制和方式方法是高校需要着重考虑的问题，也是本文关注的焦点所在。针对当前大学生元素养存在的问题及其原因，笔者认为可以从宏观、中观、微观3个层面共同促进元素养的培养与提升。

本文在对信息素养内涵变迁历程进行回顾的基础上，分析了面向Web2.0时代的元素养新内涵，并基于元素养的评估框架，以西藏大学生为例，对当前少数民族地区大学生的元素养现状进行了调研，而后针对存在的问题，提出了相应的教育对策。本研究的主要贡献在于：

⑴在分析Web2.0时代对个体新要求的基础上，基于元素养的评估框架调研了当前西藏大学生的元素养现状，为少数民族地区大学生元素养的培养与提升提供了依据。

⑵针对当前元素养培养过程中存在的问题，从宏观（理念与机制）、中观（环境与课程）、微观（教师与教学）3个层面提出了具体的应用方案。

受客观条件限制，本研究的局限性主要在于：对少数民族地区大学生元素养的现状调研仅选择了西藏的5所高校，对其他少数民族地区的高校大学生并未涉及，由于西藏高校在学生民族成份、家庭环境、教育环境等方面都具有特殊性，因此研究结论的推广性可能会受到影响。另外，本研究的调研工具采用的是自陈量表，相较于将测验与自陈量表相结合的方式，这种通过单一的自我报告得出的结果说服力仍有待增强。最后，462个样本量虽然满足相关研究建议和要求，但仍然可以通过进一步加大样本量的方式来增强研究结论的稳定性。

因此，下一步将针对上述局限开展相关研究，以增强研究结论的信度和效度。