知识管理论坛 >

2015 , Vol. 2015 >Issue 3: 7 - 13

DOI: https://doi.org/10.13266/j.issn.2095-5472.2015.03.002

当代大学生阅读效果及其影响因素研究

  • 祁卓麟 ,
  • 白君礼 ,
  • 杜香莉 , *
展开
  • 西北农林科技大学图书馆 陕西 712100
*E-mail：

Copy editor: 易飞

收稿日期: 2015-07-10

  网络出版日期: 2025-04-28

基金资助

陕西省图书馆学会研究项目“大学生非专业纸质文献阅读效果实证研究——以西北农林科技大学为例”

陕西省社会科学信息学会科研培植项目“当代大学生阅读效果研究”(shshx201405)

收起

Research on the Reading Effects of Contemporary College Students and Their Influencing Factors

Expand

Received date: 2015-07-10

  Online published: 2025-04-28

Fold

摘要

结合读者调查问卷，探讨大学生非专业纸质文献阅读效果及其影响因素。从阅读目的及其目的性完成程度、阅读质量和效率4个维度评价阅读效果；从内部因素和外部因素两个方面研究影响阅读效果的因素，其中个人因素为决定性因素。基于阅读学研究视角，提出提高大学生阅读效果的策略，目的是通过提高阅读效果来改变大学生思维品质及方式，培养其良好的人文素养。

关键词： 大学生; 非专业阅读; 阅读效果; 人文素养; 思维品质; 思维方式

本文引用格式

祁卓麟 , 白君礼 , 杜香莉 . 当代大学生阅读效果及其影响因素研究[J]. 知识管理论坛, 2015 , 2015(3) : 7 -13 . DOI: 10.13266/j.issn.2095-5472.2015.03.002

1 研究背景

1.1 大学生阅读现状

在以计算机网络和数字化技术为支撑的环境下，大学生阅读行为发生了巨大变化，部分学生习惯于以图代书、在线阅读或以上脸书（Facebook）、刷微博替代阅读[1]等。
阅读行为的嬗变引起了学界的关注。在朱小玲的调查中，超过6成的大学生就阅读而言，从心理上愿意选择以纸质书刊为主[2]。李国武等认为大学生中存在不同程度的浅阅读、轻阅读倾向[3]，凸显浮躁肤浅的阅读风气。季亚娟认为当代大学生阅读量少、面窄、选择性能力差、主动性阅读欠缺、功利性阅读过强[4]等。
针对以上现象，许多高校图书馆开展了“新书导读”、“书目推介”、“读者排行榜”等阅读推广活动，但这些宣传类活动较少涉及到阅读教育和阅读质量。

1.2 研究现状

从上世纪80年代起，国内外学者即对阅读展开了全方位的研究与探讨。潘涌[5]述评了PISA（国际学生评估项目） 的阅读评价观及其要素, 指出阅读教育应尊重个人主体；于鸣镝[6-7]从理论上论述了阅读效果的概念及其影响阅读效果的3个主要因素 (主体 —— 读者,客体——文本,介体——阅读 )，上述两项研究均没有涉及该要素是怎样影响阅读效果的；申腊梅[8]等通过实验研究了多媒体信息呈现方式对大学生阅读效果的影响，但该研究没有涉及到主体——阅读者因素；刘渊[9] 等研究了基于不同载体的大学生阅读效果，认为纸质阅读效果优于电子阅读效果，该研究剔除了外部因素，是理想化环境下阅读效果的分析；王建等[10]论述了大学生网络阅读的效果及策略等。
由于纸质阅读和网络阅读在阅读方式、途径、规模和特征上都呈现出巨大的不同，母语和非母语在阅读方法、理解能力等方面也有所差异，专业阅读和非专业阅读在效果的评价上也具有差异性，本文只讨论母语非专业纸质文献阅读效果。本文通过大学生阅读目的及其目的达到程度、质量和效率4个维度来评价阅读效果，从内部因素和外部因素两个方面来研究影响大学生阅读效果的因素及其各个因素如何影响阅读效果，旨在通过该项研究，为提高大学生阅读效果提供借鉴。

1.3 研究方法

采用抽样问卷调查法、访谈法和文献分析法进行研究。

2 阅读效果概述

阅读是从视觉材料中获取信息的过程，其实质是读者与作者之间的心灵对话。
阅读效果是指阅读者的阅读活动及其结果之间的关系，亦即阅读目的达到程度的评价[6]，如通过阅读获得的主要收获、阅读效率是否提高等。
阅读目的不是单一的，而是诸多目的的集合，其中主要阅读目的左右着阅读效果。对阅读目的达到程度进行评价应考虑阅读者的近期目标和终极目标、个人目标和社会目标等。对大学生而言，近期目标主要表现在完成学业、考试、就业等功利性阅读目的上，终极目标主要表现在通过阅读经典、人物传记、励志类图书等提高人文素养。社会目标是宏观的，而个人目标是微观的，个人目标受个人认知能力及社会变迁的制约。本文主要探讨个人目标的实现。
对阅读效果的评价应当基于阅读质量和阅读效率的衡量。阅读质量是阅读活动对人的思维及品质的影响，是阅读效果的核心。衡量阅读质量，还须考察阅读是否与人的身心发展相适应、是否与当前社会发展相适应、是否具有竞争优势等。阅读效率高是指以最有效的手段或最低的时空成本达到某个设定的阅读水平。
在阅读过程中人是主体，因此评价阅读效果首先要对大学生的价值观、审美观、道德观和人生观进行测评，其次评价其通过阅读是否改变了思维方式和思维品质，培养了良好的人文素养。

3 阅读效果调查

3.1 设计问卷

首先调查阅读载体的选择。其次调查基于纸质文献载体的阅读目的(功利性、提高人文素养等)及目的达到程度、阅读质量（主要收获）和效率。最后调查影响阅读效果的内部因素（投入时长、对阅读内容、方法的选择等）和外部因素（外部环境、公共或个人藏书等）。

3.2 完成问卷调查

调查时间为2014年12月，范围为西部某“985”高校在校本科生（2011-2014级），共发放问卷600份。
通过两种形式完成问卷发放：①通过该校学生管理委员会发放400份（平均每个年级100份，尽量涵盖所有院系及专业），回收347份，剔除无效问卷36份，实际回收有效问卷311份；②笔者在该校南、北校区图书馆现场随机发放（各100份），有效及回收率均为100%。总计实际回收有效问卷511份。
统计结果显示：更倾向于纸质阅读的人数为436人，占85%，占绝对优势；倾向于电子阅读者为75人，占15%。其他统计结果如表1和表2所示（未注明多选的选项均为单选，百分比为选择该题目的人次占实际有效问卷数的比例）：
表1 阅读目的及目的达到程度、阅读质量和效率
主要阅读目的（多选） 阅读目的达到程度 阅读质量（多选） 阅读效率
①功利性（获取知识、考试、出国、就业等）:511人次，100%
②提高人文素养（文化、道德修养）:432人次，85%
③兴趣:340人次，67%
④娱乐、消遣等:136人次，27%
⑤其他:11人次，2%		 ①完全达到:57人次，11%
②基本达到:351人次，69%
③不能达到:92人次，18%
④完全不能达到:11人次，2%		 ①提高人文素养:511人次，100%
②心情愉快:229人次，45%
③获取知识:82人次，16%
④其他:31人次，6%		 ①明显提高:92人次，19%
②有一点提高:326人次，64%
③提高不大:81人次，16%
④几乎没有提高:12人次，2%
表2 影响阅读效果的因素
影响阅读效果的因素
（多选）		 内部因素 保障条件
（公共藏书及个性化藏书能否满足阅读需求）
平均每个工作日投入时长 选择阅读内容（多选） 选择阅读方式（多选）
①个人因素（思想认识、兴趣、情感等）：277人次，54%
②外部环境因素（教育制度、社会氛围、硬件设施、时空限制等）：176人次，34%
③阅读内容：125人次，24%
④阅读方法：113人次，22%
⑤其他：38人次，7%
①无：5人次，1%
②1小时以内：173人次，34%
③1-2小时：217人次，42%
④2-3小时：72人次，14%
⑤3小时以上：44人次，9%		 ①文艺（学）类（小说、诗歌、传记等）:322人次，63%
②技能类（计算机、外语、演讲、交流等）：191人次，37%
③哲史类：106人次，21%
④其他：71人次，14%		 ①理解式：268人次，52%
②随意式：187人次，37%
③信息查询式：145人次，28%
④其他：5人次，1%		 ①完全满足：57人次，11%
②基本满足：351人次，69%
③不能满足：92人次，18%
④完全不能满足：11人次，2%

3.3 讨论

综合表1、表2，在阅读效果的多维度评价中，虽然功利性阅读目的排在首位，但从阅读质量（收获）来看，“提高人文素养”名列前茅。其实，这并不是互相对立的矛盾，而是一种本能互补。因为多数大学生在阅读内容的选择上首选文艺（学）类，其次才是技能类。究其原因，是文艺（学）类作品对于青春成长期的大学生来说，在阅读过程中能获得情感体验和人生感悟，能解决他们的精神问题，包括道德观、价值观、人生观等，既愉悦了性情，又提高了人文素养，而功利性阅读目的及其对应的实用技术类文本很难解决上述问题。
调查显示影响阅读效果的因素主要为个人因素、阅读内容、阅读方法、外部环境等。其中个人因素包括阅读投入时长偏少导致注视程度较低，阅读速度较慢等。据调查国外大学生平均每天阅读3万字以上，每学期读课外书10本以上[4]。

4 影响阅读效果的因素

从内部因素和外部因素两个方面讨论：基于阅读学观点，内部因素实质就是人的因素，它具有可变性，是决定性因素，包含个人对阅读内容和阅读方法的选择性能力；外部因素是不以个人的意志而改变的因素，属于自然因素，是保障条件,主要表现为阅读环境。

4.1 个人因素

个人是主体。主体的具体状况决定了阅读效果的优劣。主体受其认知能力、心理习惯、兴趣、阅读方法、思想观念、文化水平及努力程度等的影响。以下从大学生的认知能力、思维能力及情感因素来讨论个人因素对阅读效果的影响。

4.1.1 认知能力

国外学者根据认知心理学的观点提出人的认知能力直接影响着阅读效果。综合访谈及上述调查问卷分析发现，多数大学生基于有限的认知能力，将阅读效果理解为“达到阅读目的”，从行为上表现为“为考试、出国、就业等”，从结果上表现为“达到了功利性或近期阅读目的”。但是作为大学生教育者来说，希望通过阅读，改变学生的思维方式及品质，而不是简单地达到考试等目的。通过阅读，“让求知的人从中获知，让无知的人变得有知”，大学生通过积累知识，能丰富认知图式，基于认知能力的提高，阅读效果也会提高。

4.1.2 思维能力

大学生思维敏捷，善于思考，在阅读过程中，具备一定的思维能力，即分析问题及解决问题的能力。阅读与思考的关系犹如郑板桥所云:“学问二字,须要拆开看。学是学,问是问。今人有学而无问, 只是一条钝汉尔。”[11]只阅读不思考，就达不到应有的阅读效果。
思维能力较差，可能使简单的问题复杂化，其阅读效果较差；反之，思维能力较强，能灵活变通，创造性地解决问题，其阅读效果较好。同时，通过阅读训练，可以消除思维上的倦怠，强化其思维能力。

4.1.3 情感因素

阅读是一种心理活动过程，呈现出阅读动机、阅读兴趣、阅读欲望等心理状态[10]。
对于阅读动机明确、兴趣较持久、阅读欲望较强的大学生来说，从情感上表现为主动阅读，具有一定的阅读创造能力，其阅读效果较好。对于缺乏阅读动机、阅读欲望较弱的大学生来说，阅读思维不够敏捷，从情感上表现为阅读具有随意性、被动性，阅读效果较差。其唯有改变阅读情感, 从被动阅读转向主动阅读, 才能获得较为明显的阅读效果。

4.2 内容因素

从阅读文化的视角看,内容是阅读的对象。培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”读不同的书有不同的效果。阅读内容直接改变着大学生的思维方式和认知能力,并最终改变其精神境界。
有人认为目前图书馆所组织的阅读推广活动是以回归书本为宗旨，忽视了当前的网络环境。笔者认为在多元化载体的形势下，应依据阅读效果选择阅读载体，载体只是其外形，内容才是它的根本。
对阅读内容的选择必须与“人”相匹配。如擅长形象思维的大学生, 对文艺（学）性较强的内容，会表现出较大兴趣，能对内容中的空白进行创造性的阐释,其阅读效果较好。擅长逻辑思维的大学生, 对论文、调查报告、杂文等内容, 能有较深刻的理解，能利用自己已有的知识经验去甄别文章信息, 通过分析与综合,获得比较准确的信息材料, 并应用于工作实践中，其阅读效果也较好。
因此，阅读内容的选择要和大学生的认知能力、理解能力等相匹配，这样才能达到最佳阅读效果。

4.3 方法因素

从方法论视角来看，方法是实现目标的途径。毛泽东曾说过：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”[12]这句名言足以说明方法的重要性。同理，要实现阅读目的，阅读方法的选择至关重要。
阅读方法多种多样，对它的选择也是仁者见仁，智者见智。但是要取得最佳阅读效果，最基本的原则就是阅读方法要与阅读目的及内容相匹配。如对于经典就要“品读”，对于传记，就要“悦读”，对于诗歌，就要“赏析”等。

4.4 环境因素

阅读是个性化行为，但必须以社会性为前提[13]。大学生所处的外部环境，如宏观的社会环境，微观的时间、地点、光线、噪音及通风等，也是影响阅读效果的因素（虽不是主要因素，但也能间接影响阅读效果）。本文的环境因素主要包括大学的教育制度和文化氛围。

4.4.1 教育制度因素

制度是根本保障。2014年诺贝尔经济学奖得主让·梯若尔教授说“再完善的市场也无法替代规制”。影响大学生阅读的制度因素主要体现在高校的教育制度上。据复旦大学的一个调查，绝大部分国内大学生没有阅读习惯，而美国大学生每周阅读量至少是500页[14]。原因是教育制度的差异，中国大学生是“课堂记笔记”，而美国课堂设计是建立在阅读基础上的“对话与互动”。
20世纪90年代,教育部提倡大学生素质教育, 部分大学推荐“名著导读书目”[15]活动，这仍旧是引导，没从制度上解决问题。因此迫切需要改变社会观念，建立阅读教育制度，促进大学生阅读活动，提升大学生人文素养，最终使阅读从引导转变为行为自觉。

4.4.2 校园文化氛围

藏书是校园阅读文化的的基本设施保障。据上述调查统计分析，103人（20%）认为公共或个性化藏书不能满足阅读需求，这需要图书馆加大纸质文献的采购力度，提高文献采访的质量，尽量满足学生的读书需求。
大学的重要职责之一是“教育”和“培养”道德高尚的人。“阅读是心灵的营养，大学生的精神发育史, 就是他的阅读史”[16]，因此良好的校园阅读文化氛围能促进大学生养成阅读习惯及思维习惯。

4.5 各个主要因素间的相互关系

人首先要确定是否阅读，其次依据目的选择合适的读物，再依据内容选择相适应的阅读方法，完成阅读目的，达到一定的阅读效果。
内容是阅读的对象。在内容的选择上要以社会主义核心价值观为导引，避免盲目和随意性。
方法是阅读的途径。正确的阅读方法可以取得良好的阅读效果，而错误的阅读方法必然导致不理想的阅读效果。
从哲学层面理解，环境影响人的思想意识、认知能力等[17],人的行为受到社会环境的决定或者影响；人的认知能力及实践能力确定了他对阅读内容及方法的选择。
人具有主观能动性，可以改造环境。大学的教育制度、文化氛围，一方面引导、促使学生阅读，达到阅读的目的；另一方面通过阅读活动，提高大学生认知能力，促使其择优选择阅读内容及与之相匹配的阅读方法，达到良好的阅读效果，最终提高大学生的人文素养。
人的因素直接影响阅读效果，其中人的认知能力是决定性因素，影响阅读目的的确立、阅读内容及方法的选择以及阅读质量和效率，具有主体自觉性特征；环境因素是阅读的保障条件，间接影响阅读效果，具有客体约束性特征。如果主体自觉与客体约束达成统一体，那就能取得最佳阅读效果，反之亦然。如图1所示：
图1 影响阅读效果的各因素之间的相互关系

5 提高阅读效果的策略

阅读是学习之本，做人之根。要通过阅读将文本所承载的社会文化、价值取向、科学思维、道德观念等精神食粮渗透到大学生心中，提高其人文素养，达到教育的终极目的。
人是阅读的主体，具有决定性因素。阅读主要靠自己，其阅读内容和方法也要靠自己来选择，只要是内心需要，就会有主动去读的动力。因此，笔者从人的角度出发，提出几点提升大学生阅读效果的策略：

5.1 培养阅读兴趣

兴趣是以需要为基础的，与认识和情感紧密相联系。清华大学社会学家经过20年的调查，确认阅读对人职业水平的影响远远超过电影、音乐和社交，前提是出于爱好而读。但对于多数大学生而言，阅读是为达到目的一种手段，如为获得资讯、知识或解答问题等，并非出于爱好而读。
要从情感角度出发，培养阅读兴趣。通过访谈得知，多数同学抱怨，“想读书，但没时间”。实际上这是缺乏阅读兴趣，只要想读书，再忙也能抽出时间。因此怎么读书不仅是一个选择的问题，更是一个兴趣的问题，兴趣是阅读的动力之一。有了阅读兴趣，日积月累就能养成良好的阅读习惯，阅读量自然会上升。

5.2 培养问题意识

问题意识是一种思维品质，是人们在认识活动中意识到的一些难以解决的疑惑，并由此形成的一种探究的心理状态。目前在大学生中流行的信息浏览、文献检索、读图、读网等都算不上阅读，只有带着问题意识的阅读，才能称作真正的阅读。
大学生在阅读时应尽量带着两类问题：一是作者要解决的问题，二是自己要解决的问题。只有研究作者要解决的问题，才能读懂文献内容；同时，只有明确了自己要解决的问题，才能达到真正的阅读效果。因此，可以说具有问题意识的阅读在一定意义改变了人的思维方式，通过日积月累，使人们养成科学、系统的辩证思维方式。

5.3 培养思辨能力

思辨能力就是思考辨析能力，具有分析问题的层次性、条理性，具有论证问题的说理性，是问题意识的深入延续。
如“鸡和蛋谁先谁后”的问题，可以从经验层面、科学层面、逻辑层面分别思考：为什么从经验层面上说它是一个简单的问题？为什么从科学层面上说它是一个不恰当的问题？为什么从逻辑层面上说它不再是一个问题？通过梳理思考结果，进行论证辨析，对所做出的分析进行解释和论证。思辨能力是大学生阅读的重要能力，它能帮助大学生读透文献内容本质，在思考问题时挖掘到事物的本质，学会从各个层面、各个角度解决问题。大学生具备了思辨能力，那么其思维品质及方式自然而然会上升到一个境界。

5.4 选择合适的阅读方法

方法是方式的具体表现手段，具有多样性。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，大学生在阅读过程中，阅读方法的选择很重要。由于大学生认知能力的差异,基于不同的阅读目的和内容，其方法的选择也不尽相同，同一个人其阅读方法也是不断变化的，在不同阶段都有不同的阅读方法，从而导致阅读效果的差异。正确、成功的阅读方法能达到事半功倍的阅读效果。大学生到底应该如何选择阅读方法？首先应选择某种适合自己的阅读方法，其次将恰当的阅读方法和阅读目的、阅读内容等相结合，最后在阅读时做到读与思相结合，坚持训练，形成良好的阅读习惯。目前大学生中流行的理解式、信息查询式等阅读方法较好，但如果能以问题为导向，以求知明理为目的进行“汲取性阅读”，启发思维，辨析事理，丰富情感，培养良好的人文素养，那么阅读效果会更佳。
本研究的不足是：对于阅读效果，无法进行定量研究，只能通过其表现形式予以衡量，至于更好的效果衡量方法及影响因素，有待于持续深入研究；抽样调查问卷及访谈只是在某一所学校进行的，有一定的局限性。

参考文献

原文顺序 | 文献年度倒序 | 文中引用次数倒序
[1]
汪涌豪.经典阅读的当下意义[J].新华文摘,2012（13）:146-148.

[2]
朱小玲,吴湘飞,阮桢.高校师生阅读行为嬗变与阅读引导——基于浙江省高校图书馆读者阅读问卷调查[J].图书情报知识,2012（4）:116-123.

[3]
李国武,李玲玲.互联网时代大学生的纸质阅读与电子阅读——基于对某高校抽样调查的研究[J].中国青年政治学院学报,2012（2）:48-53.

[4]
季亚娟,王醒宇.国内外大学生阅读情况比较及高校图书馆阅读教育与推广的反思[J].图书馆杂志,2014(8):65-69,52.

[5]
潘涌.PISA：国际比较视野中的阅读评价观[J].比较教育研究,2012（9）:86-91.

[6]
于鸣镝.试论“阅读效果”[J].图书馆界,1998（3）:8-10.

[7]
于鸣镝.阅读效果研究[J].图书与情报,2005（4）:17-19.

[8]
申腊梅.多媒体信息呈现方式、问题类型对阅读效果的影响研究[J].价值工程,2012（27）：305-306.

[9]
刘渊,刘晓清.信息载体对阅读效果影响的实验研究[J].中国图书馆学报,2004（1）：85-87.

[10]
王建,陈琳.促进大学生网络阅读效果的策略研究[J].图书情报工作,2012（3）：64-66,84.

[11]
陈才生.谈影响文章阅读效果的四种因素[J].殷都学刊,1988（3）：53-56.

[12]
方宝璋.社会科学应用方法论[M].北京：经济日报出版社,2009.

[13]
王余光,许欢,李雅,等.中国阅读文化史论[M].北京:北京图书馆出版社,2007.

[14]
朱永新.改变,从阅读开始[J].新华文摘,2012（7）：146-147.

[15]
王余光.论阅读传统经典[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2001,38(1)：110-116.

[16]
高晓清,蔡剑桥.大学的文化诉求与创新使命[J].大学教育科学,2013（2）:8-13.

[17]
黄顺基.论环境与人问题的三个层次[J].文史哲,1997(6)：81-84.

Options
文章导航

/

〈 〉