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2024 , Vol. 9 >Issue 4: 394 - 403

DOI: https://doi.org/10.13266/j.issn.2095-5472.2024.029

研究论文

元宇宙赋能在线信息素养教育高质量发展的现实挑战与纾解路径

  • 李琳
展开
  • 西北政法大学图书馆 西安 710122

李琳，馆员，硕士，E-mail: 825280343@qq.com。

收稿日期: 2024-03-06

  网络出版日期: 2025-04-28

基金资助

2023年度陕西省教育厅人文社科专项项目“元宇宙赋能信息素养教育高质量发展的理论与实践探究”(23JK0236)

收起

The Practical Challenges And Mitigation Ways of The High Quality Development of Meta-Universe Enabling Online Information Literacy Education

  • Lin Li
Expand
  • Library of Northwest University of Politics Science and Law Xi'an 710122

Li Lin, librarian, master, E-mail: 825280343@qq.com.

Received date: 2024-03-06

  Online published: 2025-04-28

Supported by

Humanities and Social Science Special Project of Shaanxi Provincial Education Department in 2023 titled “Theory and Practice Research on the High-quality Development of Meta-Universe Enabling Information Literacy Education”(23JK0236)

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摘要

[目的/意义] 旨在通过元宇宙赋能在线信息素养教育的研究，解决目前在线信息素养教育面临的情景化不足、交互性缺乏、情感刺激不足等问题。[方法/过程] 从教学目标、教学内容、教学设计策略和场景、教学模式及教学评价方面对元宇宙赋能在线信息素养教育的内在机理进行探究；根据信息素养框架中的多个维度对其进行理性审辨性审视、认知性审视、社会性审视、操作性审视、情感性审视与项目性审视。[结果/结论] 从顶层设计、技术支撑以及道德伦理方面探讨元宇宙下在线信息素养教育的未来发展路径，以期为元宇宙赋能在线信息素养教育的高质量发展探寻现实出路。

关键词： 元宇宙; 在线信息素养教育; 内在机理; 理性审视; 虚实交互

本文引用格式

李琳 . 元宇宙赋能在线信息素养教育高质量发展的现实挑战与纾解路径[J]. 知识管理论坛, 2024 , 9(4) : 394 -403 . DOI: 10.13266/j.issn.2095-5472.2024.029

Abstract

[Purpose/Significance] As a comprehensive integration of a series of modern technologies such as artificial intelligence technology, interactive technology, and block chain technology, the meta-universe aims to solve the problems of insufficient contextualization, lack of interactivity and lack of emotional stimulation faced by online information literacy education through the research of meta-universe enabling online information literacy education. [Method/Process] From the aspects of teaching objectives, teaching content, teaching design strategies and scenarios, teaching mode, and teaching evaluation, the internal mechanism of meta-universe enabling online information literacy education was explored. According to the multiple dimensions of the framework of information literacy, the author conducts a rational critical examination, a cognitive examination, a social examination, an operational examination, an emotional examination, and a project examination. [Result/Conclusion] The future development path of online information literacy education in the meta-universe was discussed from the aspects of top-level design, technical support, and ethics, to find a realistic way out for the high-quality development of online information literacy education in the meta-universe.

Key words： metaverse; online information literacy education; intrinsic mechanism; rational examination; virtual-real interaction

1 引言/Introduction

元宇宙将人类带入数字化生存的高阶形态。随着人工智能、5G、虚拟现实技术、增强现实技术、云计算等数字技术日臻成熟，元宇宙作为数智时代高端数字技术的归纳整合，也是互联网演化历程中的第三次科技变革，在全球范围内掀起了一场全面的教育变革，打造了虚实交融、人机交互、高度沉浸的教育新场域。《2023教育元宇宙发展研究报告》指出教育元宇宙是一种数字化、智能化的新型教学环境，它将现实世界与虚拟世界融合在一起，让学生在一个更加个性、自主、安全的环境中学习，教育元宇宙不仅能改变传统教育的环境和教学方式，而且将深刻地影响教育目标的达成。因此，教育元宇宙是教育数字化转型的未来愿景。
信息素养教育作为相对独立于文化基础教育与专业门类教育的实践形式，新的环境转变与技术更新引发了对信息素养教育新的探究与实践。近年来，在线教育随着教育技术水平的提升而蓬勃发展，有研究者预言，未来10年将迎来在线教育的第5个发展浪潮[1]。未来在线教育将成为教育常规模式，在线信息素养教育亦会顺应时代发展，不断丰富其内涵与外延。
鉴于当前在线信息素养教育缺乏理论及实践的深度探究，以及面临情景化不足、交互性缺乏、情感刺激不足等潜在风险与挑战，传统在线信息素养教育亟需变革[2]。因此，元宇宙作为新兴科技手段集成，其赋能在线信息素养教育可推进新技术与教育教学的深度融合，促进信息技术与智能技术更好地融入课堂教学，并实现在线信息素养教育情景化、个性化及交互性增强的教学场域。然而，目前针对元宇宙赋能在线信息素养教育的研究较少，尤其对于课程设计、教学内容、教学形式、教学模式及课程评价的探究相对匮乏。未来元宇宙赋能在线信息素养教育将成为教育常态，如何高质量开展在线信息素养教育、提高教育教学效果，元宇宙赋能在线信息素养教育的未来可行性将值得被深入探究与理性审视。

2 元宇宙赋能在线信息素养教育的现实可能性/The practical possibility of meta-universe enabling online information literacy education

2.1 传统在线信息素养教育及其缺陷分析

传统在线信息素养教育的内涵是“高校图书馆或信息素养教育科研团队凭借互联网及信息通讯设备针对在校学生或相关学习者所实施的在线信息素养教育教学实践”。[3]当前形势下，在线信息素养教育教学已成为教学的主流形式。在线信息素养教育可分为在线课程、慕课、视频公开课、信息素养教学平台、ppt/pdf课件、音视频、动画、微课、游戏、测评、比赛等[4]，其交流模式包括在线聊天、网络会议、网络直播、邮件、微信讨论组、网页等。
传统在线信息素养教育存在以下弊端：①导致信息素养教育知识体系结构缺乏清晰度，且知识点之间关联度弱，总体内容略显单薄，难以使学生对知识进行深度把握及体系建构；②易造成信息素养教育师生沉浸感缺失，目前在线信息素养教育是利用网络技术手段将线下课程影射到线上网络平台，教学资料实现了从线下到线上的转移，其实质更多是教学形式的简单改变而非教学内容的精进，缺失师生之间以及学习者社群团体之间的交互性、沉浸性、体验性。而元宇宙技术平台可将线下的在场感及沉浸感与线上的可扩展性进行虚实交融，这对于在线信息素养教育完善教学目标、教学内容及评价、营造虚实结合的教学策略及场景等方面有着关键的技术应用意义。

2.2 元宇宙赋能在线信息素养教育的技术支撑

元宇宙赋能在线信息素养教育的技术建构源于元宇宙的技术群，因此元宇宙赋能信息素养教育需要的核心技术包括人工智能技术、交互技术、物联网技术、数字孪生、区块链技术等。具体分析如下：
（1）人工智能技术为元宇宙赋能在线信息素养教育提供了关键性、根本性的技术支持。人工智能技术能够营造信息素养教育过程中虚实结合的教学场域，学习者可通过人工智能穿戴工具或人工智能传感器工具在虚实交融的元宇宙信息素养教育平台中开展沉浸式学习，从而使学习者的具身认知得到有效建构及发展，更有助于学习者及社群团体高阶思维的养成。
（2）交互技术是元宇宙平台营造的关于现实的人与计算机相互交流与合作即人机交互的一项新兴技术。元宇宙通过人机交互、人机合作等手段营造虚实结合的在线信息素养教育模式，通过深度学习算法和知识图谱等智能技术设备为学习者开展个性化情境学习提供技术保障，从而调动学习者及社群团体的学习积极性，使学习者能够养成自主获取深度知识且主动完善知识体系建构的学习习惯。因此，交互技术的应用可以为在线信息素养教育高质量发展提供智慧的、能动的技术保障。
（3）物联网技术通过传感器收集各种信息以达到万物互联，如通过温度、湿度、气体等传感器为元宇宙中信息素养教育主体及对象感知万物提供技术支撑，通过5G、6G网络技术为元宇宙赋能信息素养教育提供数据高速传输技术支撑，从而打破通讯阻碍，保障在线信息素养教育高质量发展的网络连接更通畅，能耗更低。
（4）数字孪生是彼此依赖装备的数字映射系统[5]。数字孪生加深了元宇宙赋能信息素养教育的虚实共生融合，通过数字孪生构建丰富、逼真的镜像世界教育场域，刺激师生的视觉、听觉、触觉等感官体验，使其沉浸式身临其境的强在场感知更为真切。通过数字孪生技术，在线信息素养教育学习者可以优化沉浸性、具身性、跨时空性、社群协作性等综合学习方式。
（5）区块链作为以时间序列排布的数据块式结构，具有延展性、稳定性、数据共享性等优势[6]。区块链技术是元宇宙赋能信息素养教育的核心技术保障，为信息素养教育主体及对象提供了可信任的接入机制，能够保障信息的全过程公开留痕，亦能保障元宇宙平台运行过程中所生成数据及信息的安全，对于元宇宙教学情境中的成果认证、能力考核等也提供了安全技术保障[7]。
元宇宙作为未来集合多元智能技术的教育平台，相较于当前互联网时代传统在线信息素养教育，其内在逻辑、教学策略及场景营造等均需要进行革命性的改变。通过元宇宙技术赋能后，传统在线信息素养教育的缺陷得到了进一步改善，人工智能技术使学习者的具身认知得到有效建构及发展，助力其高阶思维的养成；交互技术使学习者能够养成自主获取深度知识且主动完善知识体系建构的学习习惯；物联网技术打破了通讯阻碍，为在线信息素养教育提供了数据高速传输的技术支撑；数字孪生增强了在线信息素养教育的沉浸性、具身性、跨时空性、社群协作性；区块链则为在线信息素养教育提供了安全技术保障。因此，元宇宙情境下的在线信息素养教育必然会显现出更深刻的内涵。

3 元宇宙赋能在线信息素养教育的内在机理/The intrinsic mechanism of meta-universe enabling online information literacy education

元宇宙赋能在线信息素养教育能够打破传统信息素养教育环境的时空隔离，元宇宙赋能在线信息素养教育通过混合虚拟现实技术拓展了教学的时空维度，真正实现了知识是学习者与教学情境在教与学过程中所形成的交互状态。使学生更容易学习深层知识、应用并解决实践环节中的问题。元宇宙赋能在线信息素养教育主要从教学目标、教学内容、教学设计策略和场景、教学模式及教学评价等方面实现。具体分析如下：

3.1 教学目标

2021年，我国发布的《提升全民数字素养与技能行动纲要》对于元宇宙赋能下的在线信息素养教育教学目标设定具有指导意义。在线信息素养教育教学目标的设计应从单纯的技能知识讲授迈向元素养、抽象思维、批判性思维等高阶思维能力的塑造。元宇宙下高阶思维能力的养成首先需要学习者通过亲身参与经历或直接接触感受在虚实交融的具身情境中获得直接知识或经验，进而以此形成对间接知识和经验的初步了解，学习者再运用有限的间接知识和经验解决某些指定问题，从而在解决循环冲突问题的过程中，不断形成新的知识和经验认知，知识体系亦随之不断完善，以此为基础，学习者在无限扩容的元宇宙平台中，再将获得的知识与经验应用于具体的实践活动中，在此过程中与社群团体的知识与经验进行相互碰撞，进而不断对解决问题的能力进行反思、优化，从而形成解决无限变化问题的高阶思维能力[8]。在此过程中，教育目标的设定应考虑借助元宇宙技术平台增加教学的交互性及趣味性，增强学习者获取知识与经验的主动性，建构学习者认知体系的完整性，进而加强学生抽象思维能力、批判性思维能力及团队协作能力等高阶能力的培养。

3.2 教学内容

同样的课堂、教学资料、教师所培养的学生在学习成绩方面却千差万别，这是由于不同的学生对知识的认知程度及所采用深度或浅度等不同程度的学习方法导致[9]。而学习者的情感、对教学过程的主观感受、与社群团体的共同感受等则综合影响了学习者深度学习方法的获得，因此深度学习方法是学习者与其所处情境进行主动性、建构性交互作用的结果[10]。因此，情境是进行深度学习的重要条件，学习者通过具体项目实践与情境的交互作用获得新知识与经验，在此过程中不断加入合适的社群团体，并在新的情境与实践中获得新知与经验[11]。
元宇宙平台所建构的具身认知情境与传统在线信息素养教育平台相比具有沉浸性、自由性、灵活性等特征，元宇宙平台通过营造虚实交融的真实情境，从而为学习者提供了可以进行深度学习的空间条件[12]。例如，以华东师范大学云展厅策展课程为例，其提出的“在线学科融合”“仿真沉浸”“自由接口”“超大容量与数据”等理念就是对元宇宙教育的初步探索。首先，云展厅课程通过虚拟现实交互技术，首次将孟宪承·刘佛年教育学术成就陈列室等比例还原为线上数字展馆，消除了线上线下教学界限，营造出自由动态的虚拟现实一体化教学平台；其次，云展厅课程打破学科间的界限，以策展教学为基础，囊括数字技术、信息学等多种学科，且该课程平台正在扩容为大规模在线教学平台，在大容量和数据技术支持下更好地完成学科交融；再次，云展厅平台以三维虚拟现实形式建模，精确复原所有情景，给学生以真实感，且利用虚拟现实（Virtual Reality, VR）技术强化三维沉浸体验，进一步增强虚拟课堂的真实性及未来延展性[13]。因此，教学内容的讲授可依据项目设计与实施为具体情境，将问题解决的全过程设计在虚实结合的学习情境中，为师生之间与学习者共同体之间营造有趣且高效的交互单元，强化学习者的情感、对教学过程的主观感受以及与社群团体的共同感受，从而有效刺激学习者应用深度学习方法，主动对知识及经验进行识别、挖掘、获取、解构，进而丰富其知识结构，实现从单纯技能获取向抽象思维、批判性思维等高阶思维进阶，学习者利用深度知识解决抽象问题的能力在整个项目完成过程中得到锻炼，其信息素养知识体系得以丰富[14]。

3.3 教学设计策略和场景

在元宇宙赋能在线信息素养教学活动中，由于学习者对知识和经验的获取能力不同，加之教学的具体情境不同，因此要培养学习者主动获取知识与经验的能力、抽象思维能力、批判性思维能力及团队协作能力，同时兼顾学习者及社群团体个性化发展的需求。因此，可根据教学目标及教学内容，结合元宇宙教育空间的优势，从项目设计、项目实施、项目总结3个阶段完成教学设计策略和场景。具体分析如下：

3.3.1 项目设计

在元宇宙赋能在线信息素养教育的项目设计环节，首先应考虑教学目标、教学内容及学习者个性化现实条件，根据学习者对深度知识的认知情况，将疑难复杂、笼统概括、空洞抽象的问题进行剥丝抽茧式的具体剖析，从而将学习者自然地带入其擅长并且感兴趣的问题情境中。其次，利用元宇宙技术丰富具有扩展性的教学资料，为学习者获取深度知识拓展认知路径，例如通过课件、视频、在线课程、直播等方便易懂的形式帮助学习者进行深度知识的捕捉及吸收，也可将深度知识引入游戏、比赛等感染性、交互性、沉浸感更强的虚拟情境中。再根据学习者的知识结构，将深度知识以情境化教学资料包的形式输出给学习者，学习者将其所学继续运用于元宇宙学习空间中，并在具身认知过程中逐步认识深度知识，而且学习者可在元宇宙空间学习社群中进行分享、共创等合作学习[15]。在此过程中，信息素养教育实体教师或人工智能教师可根据学习者的过程性行为数据与绩效数据随时提供项目干预引导，及时了解、评价学习者的已有知识结构和认知能力，从而帮助学习者指出错误的问题或片面的认知，进而为下一阶段项目实施过程中的个性化知识教授做好铺垫。

3.3.2 项目实施

在项目实施阶段，学习者可通过项目展示、项目探讨、多元评价等方面不断完善巩固项目准备阶段所学到的知识体系。学习者在元宇宙学习空间展示问题的设计方案及解决对策，并与其他项目进行比较，与元宇宙空间学习社群中的其他学习者进行项目探讨和互相评价，多元、全面地审视自身认知水平现状，不断重塑自身知识结构、优化项目方案，进而为项目总结阶段做好准备。在此过程中，信息素养教育授课教师可依据项目准备阶段的数据分析以及项目方案展示内容，以个体学习者的个性化发展为宗旨适时调整教学策略及场景。

3.3.3 项目总结

在项目总结阶段，学习者要将知识信息应用到具有扩展性的情境交互中，对知识信息进行检索、批判、反思、创新、传播、内化的往复循环，从而丰富深度知识体系，养成抽象思维能力。由于元宇宙凭借其高端智能技术集群具有虚实交互性及无限扩展性等特点，因此学习者可将其项目的具体应用场景通过虚实结合的形式与其他社群共同体分享，使其他共同体学习者共同参与到项目中，从而产生知识交互，知识在各种不同的学习场景中进行迁移、融汇、碰撞、创新。教师可依据元宇宙技术进行全过程监控，并针对学习者的具体学习情况、伦理道德、价值观倾向等问题展开个性化指导、提出建议并及时修正，从而根据教学效果不断及时更新、完善、升级项目方案。

3.4 教学模式

教学模式是教学组织形式，是教学设计的具体实施情况。传统在线信息素养教学模式以混合式教学模式为主，混合式教学模式是将远程在线教学与线下面对面课堂教学相结合的一种综合性教学模式，此种教学模式强调学习者的自主学习，而非仅仅依赖教师的课堂讲授，从而以培养学习者的主动性、专注性、创造性为宗旨进而提高学习者的学习效率和个人学习体验。然而，虽然与传统线下面对面课堂相比，混合式教学模式具有显著优点，但混合式教学模式的线上教学仍然表现出实时交互难、缺乏在场感及沉浸感等缺陷，因此面对以虚实交互技术为支撑的元宇宙时代教学，元宇宙下的新型混合式教学模式改革势在必行。
元宇宙下的新型混合式教学模式首先应满足元宇宙虚实交融、无限扩展、恒定动态的特征，从而突破传统混合式教学模式线上与线下永久对立的局面。元宇宙赋能在线信息素养教育使学习者在具体的教学情境中可以获得在场感和沉浸感，也使得其教学资源、师生容量、社群学习者共同体在无限扩展的元宇宙学习空间中能够进行实时交互[16]。传统面对面课堂边界在逐渐消解，师生共同存在于无限扩容、自由交互的元宇宙学习空间，教师无需直接进行知识搬运，而是以指挥者的身份进入元宇宙，凭借智能设备进行交互演示，以观察、引导、反思、探讨来助力学习者获取知识；师生人数和数字资源容量的无限拓展，将有助于学科相互交融，提升学习者的个性化自适应学习能力，从而完善其信息素养等知识体系。

3.5 教学评价

通过元宇宙技术中介，可以对教学效果进行多元、直观、便捷的评价，如对学习者项目成果的评价、对学习者高阶思维能力是否养成的评价、对教师教学效果的评价等。具体而言，为完善教学策略及场景，提升教学设计，可以通过元宇宙技术手段对教学情境进行全过程监测，对学习者进行观察、提问、作业核实、阶段性考核等，对教学过程及效果进行内容及价值评判。例如，通过设置阶段性游戏闯关的形式助力学习者通过自我测评核实对知识及经验的掌握情况[17]，通过设置反思性测评核查学习者是否掌握深度知识及是否养成抽象高阶思维能力[18]。另外，多元评价以及过程性评价亦应着重考虑，教学评价不仅要考察学习者知识经验技能及高阶思维能力的获取，还应从伦理角度进行评价，尤其在学术道德养成及数字安全保护等方面[19]。最后，教师可利用元宇宙学习平台产生的数据以及教学评价结果，对元宇宙赋能在线信息素养教育教学进行实时反思，及时调整教学策略及场景。
表1 元宇宙赋能在线信息素养教育的内在机理

Table 1 The intrinsic mechanism of meta-universe enabling online information literacy education

内在机理 内容
教学目标 培养元素养、抽象思维、批判思维、高阶思维
教学内容 1.以项目设计及实施为具体情境
2.将问题解决的全过程设计在虚实结合的学习情境中
3.为师生之间与学习者共同体之间营造有趣其高效的交互单元
教学设计策略和场景 项目设计、项目实施、项目总结
教学模式 虚实交融、无限扩展、恒定动态
教学评价 反思评价、多元评价、过程评价、伦理评价

4 元宇宙赋能在线信息素养教育的理性审视/A rational review of meta-universe enabling online information literacy education

当今世界，科技日新月异，信息素养成为这个时代人的核心素养和基本素质。2018年，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》指出，教育信息化发展应利用技术手段改革传统教育模式，将智能、科技信息技术手段与教育教学深层次交融，推动师生信息素养从单纯技术运用向高阶综合素养拓展，使之全面提升师生信息素养[20]。信息素养自提出至今，其概念早已超出打字等基本技能范畴，因此，信息素养应是内涵更加深刻、素养更加全面、架构更加多元的概念。
国际组织和一些国家教育管理部门或教育研究机构，根据各自领域信息素养教育的现实情况，都在适时的阶段研究信息素养框架，并强调数智时代信息素养的无可替代性[21]。联合国教科文组织、欧盟、亚太经合组织等权威机构都发布过信息素养框架，较权威性的框架有《21世纪技能评估与教学》《21世纪学习框架》《国家教育技术标准》《技术与工程素养框架》等[22]。这些框架都肯定了信息素养的核心地位，并且其所列信息素养都包括多个维度，具有普遍性意义的维度分别是审辨性、认知性、社会性、操作性、情感性与项目性维度。
元宇宙发展势头迅猛固然可喜，但教育教学的本质是育人而非炫技。若要元宇宙长久赋能在线信息素养教育高质量发展，可根据国际权威组织所涉及的信息素养框架中的多个维度，对在线信息素养教育进行理性审视，分别为审辨性审视、认知性审视、社会性审视、操作性审视、情感性审视与项目性审视。

4.1 审辨性审视

元宇宙不是“教育的伊甸园”，也不是“数字的乌托邦”[23]，元宇宙中逼真的虚拟教学场域构建都是以现实世界需求为考量设计的，因而优化了现实世界教学过程中讲解、认知、反思、内化、实践的应用场景，其最终目的是为了更好地适应现实世界。而在元宇宙空间中，充斥着各种危机与挑战，如社交欺骗、虚拟成瘾等问题[24]。由于在虚拟世界的教学交互性强、在场感和沉浸性强，所以教师应做好虚拟世界与现实世界的“摆渡人”，帮助学习者养成自主审辨性思维，培养学习者在复杂问题中的分析、审思、辨别能力，培养其问题意识，鼓励学习者积极进行自主思考、辩证评判、创新实践，进而做出正确合理的选择并解决实际问题[25]。

4.2 认知性审视

元宇宙赋能在线信息素养教育的目标是利用元宇宙的技术优势助力学习者培养问题识别能力、对问题的分析与逻辑推导能力等。元宇宙若要深刻赋能在线信息素养教育高质量发展，则需要在复杂数字化环境中对学习者的认知性方面进行全方位理性的审视，主要通过以下3个方面对信息素养教育的认知性养成进行审视：①科学理性地认知问题解决过程中的核心概念，并对解决过程进行深入分析；②在纷繁复杂的数字资源面前，对其进行合理选择进而构建个人认知体系、丰富学习经验，并进行知识的创新性生成；③通过理性认知合理选择智能技术，促成问题解决的有效结果，通过科学认知结果对过程进行反思与审视。

4.3 社会性审视

离开了社会伦理约束的元宇宙，则易造成学术不端行为、个人数据及隐私泄露、教育不公平等社会风险。另外，算法黑箱、信息不对称等加剧了数字鸿沟等教育不公平现象。元宇宙赋能在线信息素养教育可以从个人隐私保护、社会公平维护、数据伦理规制方面进行对其进行社会性维度的审视。
元宇宙以全方位数字化形式呈现，教学资源的分享、评估等都以数据的形态运行、保存，元宇宙中的生命个体以数字符号的形式进行交互，教学轨迹、教学过程及教学成果被全过程监控，各类数据相互补充，再现了教学全景，从而使个人隐私全方位暴露在数据监控下，因此，数据的获取、运用、保存等均离不开数据伦理规制[26]。在获取和应用数据环节中，在线信息素养教育个体应有权利提前获知数据获取方式、数据去向以及数据安全保护举措等；建立教学数据安全追责制度，从而保障教学过程安全、顺利地进行[27]。

4.4 操作性审视

置身于元宇宙学习空间中进行在线信息素养教育，工具化及技术化操作能力是必备技能。具体包括：了解基本编程方法；熟悉多种数据及高端智能技术使用方法，从而能够认知、获取、组织、存储、分析、评判数据信息；能够对人工智能、物联网、区块链等技术程序和设备进行及时调配，还能够利用其他数字化技术手段识别并排除潜在操作风险。

4.5 情感性审视

元宇宙尽管有高端智能技术集群的支撑，但仍然难以点亮学习者的“生命和精神之火”[28]，难以为学习者提供情感支持，过度凭借技术及数字设施更加造成了学习者的情感缺失，因此学习者在人性养成及道德滋养方面更易荒芜。另外，长期佩戴虚拟VR头盔会损害信息素养教育生命体的身心健康，虚拟情境会分散学习者知识获取时的专注力，缺乏具身性与体感性，情感体验难以在虚拟世界中实现。因此，元宇宙赋能在线信息素养教育主要从以下几个能力方面审视情感性维度：认知、调动健康情绪与动机的能力，理性把握自己与其他共同体言行交互的能力，管理个人数字身份的能力，在元宇宙风险中保护健康身心意识的能力以及保护作为人类欲望探求真相好奇心的能力。

4.6 项目性审视

元宇宙赋能在线信息素养教育的项目性审视即在复杂的技术环境下运用基础知识建构场景的能力，具体包括基于已有知识体系预知未来的能力，基于技术创新的问题解决能力，认知、驾驭未来思维、计算思维、算法思维、人工智能思维的能力，辩证审视观点和理论的能力，对整体流程进行建模、营造场景的能力，认知到当客观条件限制时及时调整思维、态度或行为以更好地适应未来数智环境的能力等。

5 元宇宙赋能信息素养教育的纾解路径/The relief path of information literacy education enabled by the meta-universe

元宇宙赋能在线信息素养教育是一场科技革命，其引发了教育、社会、生命、认知和价值的巨大变革，使未来生命体能更好地适应技术设备不断更新、媒介形态变化、社会生活变迁所引发的更加复杂的社会环境。元宇宙赋能在线信息素养高质量发展的真正落地，不仅需要数智时代教学情境的支持，还需要从顶层设计、技术支撑以及道德伦理方面探讨元宇宙下在线信息素养教育的未来发展路径。

5.1 完善在线信息素养教育国家顶层规划

政府、教育管理部门应做好顶层规划，采取多样化的政策手段推进信息素养教育发展。如美国教育部教育技术办公室于2022年推出了数字素养加速器计划（Digital Literacy Accelerator），其旨在通过为教师、研究人员、相关课题团队提供财政支持，探索有效的实施方案与改进路径，锻炼教师查找、评估和分享高质量信息的能力，以期有效提升学生的信息素养水平[29]。另外，应加强元宇宙赋能在线信息素养教育的顶层设计，制定相关国家监管体系，参考涉及元宇宙适用国家的法律法规，在信息素养教育实践场域进行核心价值定位，摒弃信息素养教育唯数字化崇拜取向。

5.2 更新在线信息素养教育的技术手段

在线信息素养教育因其受到网络环境、技术平台、电子设备的便捷性与稳定性的限制，同时存在师生交互差、团队合作少等问题，一直被业界诟病。技术是在线教育发展的重要支撑，席卷全球的新冠肺炎疫情促使传统课堂授课被迫转为线上教学，后疫情时代的在线教育俨然成为覆盖全国各学段、各地域的教育新常态，技术之于在线教育的重要性更加凸显。不断更新元宇宙技术，用数字孪生、物联网、脑机接口等技术不仅为教师的教学过程和学生的学习过程提供场景、技术、交互等全面支持，可解决传统在线教育学习过程的时空局限、学习资源失真、学习空间分散、感官调动不足等问题，实现情景化具身沉浸学习、跨地域的深度参与学习、无障碍的共同体协作习、个性多元的创新学习。

5.3 实现在线信息素养教育的德性复归

良好的教育蕴含价值承诺及道德维度，元宇宙赋能信息素养教育不仅包括知识经验的授予，更要培养信息素养教育对象的元素养理念及道德价值理念，超越元宇宙纯技术主义的范畴，追寻信息素养教育道德回归，重视信息素养教育的工具性价值及道德本位，重新审视元宇宙赋能信息素养教育的道德基础及价值理念，追寻元宇宙技术工具理性及信息素养教育培养德性的价值目标[30]。

6 结语/Conclusions

目前，元宇宙赋能在线信息素养教育的研究仍处于起步阶段，元宇宙也尚未实现多元智能技术的深度融合及运用，以此构建的在线信息素养教育实践必然存在一定局限性。另外，元宇宙为在线信息素养教育带来发展机遇的同时也存在数据监控、虚拟成瘾等风险，且信息素养的培养并不单纯指向信息技术能力的提升，还包括逻辑思维、创新思维、未来思维、计算思维和算法思维等的塑造，也包括相应情感、态度、价值观的培养，因此元宇宙赋能在线信息素养教育在关注教育内在机理的同时也应从多维度进行理性审视及未来出路探究，从而为引领未来在线信息素养教育新方向提供现实保障。

参考文献

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